讲评课的重要性

在日常教学中，讲评课一般包括试卷讲评、练习作业讲评等一个学期可能有百分之三十到百分之四十的时间是用于复习讲评的，可见其重要性。讲评课是整个教学过程中重要的、必要的一个环节，它是对上一阶段学习的总结和概括，而且讲评课可以使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力的方向，这对于学生下一阶段如何学以及救师如何教也起着重要的承上启下的作用。

二、讲评课存在的问题

实施新课改以来，很多老师努力地将新课改理念在课堂救学中加以落实，特别在新课讲投方面研究的较多，但试卷讲评作业讲评这类课型却一直被教师忽视没有引起大家的重视，致使讲评课存在着很多辨端，不能很好地发挥其应有的作用在我们平时的讲评课中，还存在着以下几个常见的问题:1.对答案，缺讲评

主要表现为课堂上教师将每一题的正确答案写在黑板上，让学生自己核对，有学生询问老师就解答，没有学生询问教师就随便在教室里转转了事，这种只核对答案而不讲评的形式使相当一部分学生对一些选择题、填空题、解答题等只知其然而不知其所以然，就更谈不上对所出题目所涉及的知识点的巩固强化以及知识的迁移转化了。

2.逐题讲，满堂灌

有相当一部分教师从题目的第一题开始，不管学生会不会讲到底，题题不放过，讲一张试卷要花好几节课的时间，讲布置的一些课外练习题也要一书的时间，几乎不给学生反思的时间，以为这样就是对学生好，殊不知这浪费了学生的有限时间，也容易让学生产生厌烦心理，达到的效果也不是很好

3.重讲解，轻效果

教师课堂上对错误率较高的题目也进行了重点讲解，但是就题论题，浅尝辄止，这样虽能处理一些学生共性的问题，但是不能做到举一反三，发散学生的思维。有些教师讲解的时候还没有让学生讲解，不知道学您已设置当前窗口置顶生的疑难在哪里「也个知砸于生正个疋肥听懂?不能很好地把握学生的掌握情况。

三、上好讲评课的策略

数学讲评课是救学活动中的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩园提高。对试题的讲评起着进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。中学数学讲评课如何才能上的高效，应该从以下几方面做起:

-1.分析数据，有的放矢

试题讲评前老师要先收集批改试卷，分析学生的做题情况明确试题考察的是概念?是运算能力?还是考的解题技巧?试题中学生错误率比较高的题目是哪个?个别错误的有哪些同学?哪些题目可以一笔带过，不用讲解?再根据学生的做题情况，找准学生那一块的能力不足，有共性的问题要重点讲解，做到有的放矢，提高课堂效率。

2.学生自纠，提高能力

讲评课前，先把试卷发给学生，要留一定的时间让学生自查自纠，学生可通过查资料、问同学等方法，先找出自己的错因，然后教师引导学生积极参与讲评，只有经过积极恩考学生才会收获更多。

3.重点讲解，归类总结

课堂讲评需突出重点，试题讲评不需要每题必讲，而要有所选择，对于容易发生混淆而出错的的地方，则需要给学生重点分析。比如:一元二次方程根的判别式山-b2-4ac在一元二次方程 ax’+bx+c=0中可以用来判断一元二次方程根的情况，但在二次函数yFax*-bx+c中却用来判断二次函数的图像与x轴的交点个数，在讲评过程中，遇到类似的知识可以让学生及时归纳总结题中涉及的知识点之间的联系，让学生慢慢的在总结归纳中形成一张知识结构网，这样不仅仅可以巩固相应的知识点，还能提高学生的综合应用能力和解题能力。

4.及时评价，激发潜力

在试题讲评之前，对解题方法巧妙，解题思路清晰明白，解题书写过程规范等一些优秀的作业进行展示或是让有独特见解的学生当小老师给同学们讲解，救师要及时给这些学生高度的评价，以此来激发学生的榜样意识，从而激发学生听课的兴趣，激发学生的潜力。

5.分层施救，培优补差

教师在试卷讲评时应根据学生考试成绩与实际学业水平差异分不同的层次对学生提出不同的要求，让每一位学生在考试或练习后都能品尝到成功的喜悦，对于那些成绩较差的学生，教师不能怒目而视、冷嘲热讽，任何讽刺和挖苦性的语言只会打击学生的自信心和引起学生的反感，并不会起到太多的作用，而根据他们的实际情况帮助他们弥补缺漏，树立信心才是出路

6.拓晨延伸，触类旁通

讲评试题时，不仅要帮助学生整理思路，还要注意培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。讲解时不能就题论题，而要把题目的知识点向深度和广度引中，这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。

7.课后指导，巩固提升

课堂上学生听懂了，但是能不能应用还是未知数，所以教师要对试题进行归类分析，对相应的出现错误比较多的题目进行延伸训练，准备好相应的练身题进行巩固提高，不仅可以让学生重视自己的错误点，也可以再次检测学生是否真正掌握解题方法和技巧另外，试题讲评后，教师要及时指导学生把错误的的题目整理到“错题集"中，为今后的复习做好准

总之，一节高效的试题讲评课，教师要引导学生动脑、动口动手，积极思考、参与，让学生真正经历分析问题、解决问题的过程，最终养成良好的数学学习习惯，发挥学生的主体作用。一方面可以使救师在教学过程中能灵活使用已有专业知识，提高救师的专业素养，使教学达到“事半功倍"的效果;另一方面还能在提高学生学习兴趣的同时，也提高学生的解题能力。

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